MERCI LA DYSLEXIE, LA DYSORTHOGRAPHIE ET LA DYSPHASIE

Pourquoi une collection « Gestion de Classe Efficace » ? La collection « GESTION de CLASSE EFFICACE» apporte aux enseignants et aux élèves des savoirs et savoir-faire liés à la qualité de l’encadrement de la vie de classe. Chacun apprend d’autant mieux qu’il se trouve dans un contexte émotionnel, relationnel, culturel et pédagogique de haut niveau. Pourquoi ce livre « MERCI la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie (TDL) » ? Ludivine HALLOY et Anne-Catherine JAMART mettent leur expérience pratique ET théorique au service de l’ensemble de la classe. Plutôt que d’insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d’un trouble de la dysLEXIE, la dysORTHOGRAPHIE et la DYSPHASIE (TDL), l’enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d’affirmer : « MERCI les DYS ». Voici un extrait de leur introduction : Aujourd’hui, à l’heure du décret « Aménagements raisonnables en Fédération Wallonie-Bruxelles » (2017) , adapter ses cours au(x) trouble(s) d’apprentissage est devenu une obligation légale. De nombreux parents d’enfants avec un trouble sont satisfaits de cette réforme qui apporte une reconnaissance de leurs attentes vis-à-vis de l’école. Les difficultés des élèves engendrées par les troubles de l’apprentissage ne sont plus circonscrites au domaine médical. On reconnaît maintenant, à ces enfants, des besoins spécifiques. Bon nombre d’enseignants différenciaient déjà pour des raisons éthiques et professionnelles (Décret missions, 1997). Ce nouveau décret (2017) marque cependant un tournant décisif : les troubles d’apprentissage sont aussi du ressort pédagogique ! Comment conjuguer adéquatement les domaines thérapeutique, médical et scolaire sans que les uns n’empiètent sur les autres ? Nous proposons dans cet ouvrage des adaptations pédagogiques qui relèvent de chemins de compensation pédagogique et non de rééducation thérapeutique. Les deux aspects pourront se compléter adéquatement si une collaboration orientée vers les besoins de l’élève est mise en place entre les enseignants et les équipes thérapeutiques. Sans ce lien régulier, les stratégies mises en place par chaque intervenant auront peu de sens. Cet ouvrage suit une démarche simple : • nous explorons succinctement les troubles du langage oral et du langage écrit au niveau théorique ; • pour chaque trouble, nous vous proposons des aménagements à mettre en place, dès demain, pour tous les élèves. Ces troubles concernent les difficultés spécifiques des apprentissages chez un enfant normalement intelligent, normalement scolarisé et stimulé, sans déficience sensorielle. Ces entraves à l’apprentissage ne sont ni une mode ni un prétexte pour expliquer les difficultés scolaires d’un enfant, pour autant bien entendu qu’ils aient fait l’objet d’un diagnostic chez des professionnels compétents. Les troubles du langage oral et du langage écrit sont en réalité l’expression de dysfonctionnements cognitifs spécifiques. … Nous avons choisi d’aborder ensemble les déficits de la lecture et les déficits de l’écriture car ils ont la même origine neurobiologique. Ils sont donc associés dans deux tiers des cas. Le diagnostic de déficits mixtes est fréquemment un signal de troubles du langage. Parallèlement, de faibles compétences en langage oral laissent présager des troubles développementaux en langage écrit. En effet, ces derniers sont liés aux difficultés dues à la pauvreté du lexique interne ainsi qu’au mauvais décodage phonologique.